教师的文化自觉成就课堂文化

对于“文化自觉'这个词语，有些人可能闻所未闻，其实文化自觉是教育界的专用词语，下面学大教育网为大家带来教师的文化自觉成就课堂文化，希望大家能够认真阅读。

近年来，“文化自觉”一词在教育界被广泛使用，各种研讨、各类文章中均频频出现这个词。文化自觉的命题，由我国著名社会学家费孝通先生最早提出。所谓“文化自觉”，是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，并对其来历、形成过程、所具特色和发展趋势有充分的认识。简言之，文化自觉是文化的自我觉醒、自我反省和自我创建。教师的文化自觉，是指教师的职业认同和自主发展意识。从专业发展的角度来看，教师的文化自觉主要体现在五个方面：道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉。这五个方面的“自觉”，是教师专业发展的内在需求，也是教师实现专业发展的行动基础，它能激发教师从事教育活动的创造力，促使其成为创造美好教学生活的真正主人。

课堂文化是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。它是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体，是学校的价值取向在课堂活动中的体现。课堂文化的建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。

教师的文化自觉很大程度上影响着课堂文化建设的开展与实施。

教师的道德自觉成就平等互助的课堂文化

教师道德自觉的重要性，已为古今中外所共识，历代教育家曾有过精辟的论述。比如，我国古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。” 17世纪捷克著名教育理论家夸美纽斯强调：教师应是道德卓越的优秀人物，要无限热爱学生。尤其是在社会多元化的背景下，教师的道德自觉尤为重要。比尔·盖茨在接受采访时，面对提问：“你认为在哪个时期你的收获是最大的?”他回答道：“是在幼儿园的时候，在那时学到了平等，学到了尊重别人，学到了谦让，学到了礼貌，学到了许多做人的原则。”可见，作为一名教师，要教书必须先做人，真正具有爱心，平等对待每一位学生，特别是要让“学困生”和“特需生”也感受到课堂上教师对自己的尊重。

教师职业所具有的特殊性，决定了其精神与境界应该体现出人文情怀。教师唯有真正关心学生、充分尊重学生，与学生平等互助，才能赢得学生的认可和喜爱。也只有在这样的课堂氛围中，学生才会认真听讲，获得新知。

教师的理论自觉成就积极进取的课堂文化

新教育实验创始人朱永新曾说：“一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新、超越了，可能连最起码的底气都没有。”教师如果不懂教育科学，不学习和研究教育理论，就不能形成自己的教学风格和教育思想，充其量只是经验型教师，与智慧型、专家型教师相距甚远，无法实现从“经验型”向“研究型”、从“教书匠”向“教育家”的转变。

随着基础教育改革的日渐深入，教师已越来越体会到理论自觉对提升自己教育智慧的积极作用。但现实中，许多教师即使通过培训或阅读，在概念上理解甚至在理念上认同了这些理论，然而在实际教学中往往不能运用。为什么?主要是教育理论没有真正成为教师的内在需要。其实，教师在教育教学过程中或多或少积累了一定的实践经验，这种潜在的、笼统的、不清晰的实践经验，需要被发觉和提升，并对照相应的理论进行反思。如此，正确把握理论与实践之间的联系，用科学的理论去指导实践，用丰富的实践去完善理论，教师的理论自觉才能真正成就积极进取的课堂文化。

教师的专业自觉成就灵动和谐的课堂文化

教师承担着教书育人的职责，需要特定的专业知识和专业技能。不少国家提出了教师的专业标准，明确了教师专业化的基本要求。教师的专业自觉不可或缺。一旦有了专业自觉，教师就能带着思想去教学和研究，站在专业的高度，高屋建瓴地认识问题、分析问题，成就灵动和谐的课堂文化。

教师的实践自觉成就合作发展的课堂文化

教师的专业成长，离不开具体的教育教学实践。因此，教师要把读书、学习包括研究所获得的理论知识、成果和能量转化为课堂智慧，在实践智慧的提升过程中，成就合作发展的课堂文化。

我们的课堂要理解学生的需求，知道学生有什么想法、有什么要求。在这里，又要谈到程红兵老师提到的一个学生的说法——希望在课堂上听到三种声音。第一种声音是掌声。学生希望在课堂上听到来自老师或同学的深刻精辟的见解，豁然开朗，有醍醐灌顶的感觉，让他不自觉地鼓起掌来，有所感悟。第二种声音是笑声。学生希望课堂生动而精彩，有吸引力、有魅力，让他产生兴趣。第三种声音是辩论的声音。学生希望课堂能让人有探究的欲望，能表达自己的观点。程红兵老师认为，这样的诉求是学生主体意识觉醒的标志，体现了他们对合作发展的课堂文化的渴望。而在这一点上，我们许多教师的实践自觉的确还很不够，有待提升、改进。

教师的思维自觉成就自我反思的课堂文化

教育创新很重要的一点就是教育者思维方式的转变。教师唯有与时俱进，不断提升自己的教育观念和思维方式，养成自我反思的习惯，才能使日常的教育教学工作上升到一定的高度。这便体现出教师的思维自觉。

很多时候，教师明明知道自己的教育教学存在问题，却找不到有效的研究和解决办法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这是许多教师面对问题或困惑时的真实体验。这种现象告诉我们：教师的专业成长不仅是接受教育理论、学习他人经验、吸收同行成果的过程，还是不断对自己的教学实践进行总结和反思的过程。在这个过程中，教师要敢于突破传统、突破自我的思维方式，多角度、多层面地思考问题。这是因为，在传统观念里，教师更多地把自己放在执行者的位置上，对自己的专业发展缺乏主动、系统的思考，常常是“上面怎么说就怎么做”，于是，一旦遇到问题自然就缺乏自我觉醒、独立思考的能力。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。与教育研究者相比，一线教师不缺少实践，每天都处于教育教学的实践之中;但因为我们缺乏对实践的总结、提炼和反思，所以我们的智慧并未得到切实的、理想的提高，这恐怕也是一些教师不能成为学者型、专家型教师的主要原因。

教师的文化自觉不仅是教师自主学习、自我完善、自我超越的过程，也是实现自我价值、体现人生意义的过程。教师有了这种文化自觉，就会积极主动地参与到自身专业素质的提高中，不断自我更新、自主发展。虽然在现有的评价机制下，“学生的成绩”被等同于“教师的能力”，但我们不能被成绩束缚，而要用敬业和博学做自己的双拐，不断涵养自身的文化自觉，唯其如此，才能打造更全面、丰厚的课堂文化。

以上就是学大教育网为大家带来的教师的文化自觉成就课堂文化，教师要跟随时代的步伐逐渐提高文化修养，这样才能教育出更加优秀的学生。